教学法在小儿对外汉语课堂教学中的运用与研商

     
 TPRAV4与TP途乐S的教学热潮仿佛平昔从未在对外中文教学界褪去过,以下的舆论是2010年小编在华东师范高校就读对外中文专业时创作的,希望对想打听TP瑞鹰教学法的中将与在校硕士们带来一定的援救。6年过去了,在那之中有个别课堂活动如同有点过时了,要求不断更新,且相信多媒体技术近几年来在教学中的蓬勃发展也可为TP奇骏教学带来众多新的玩法。

(尤其多谢华东科技大学对外普通话高校的刘弘先生当年对小编此篇杂谈的辅导)

          TP昂Cora教学法在孩子对外汉语课堂教学中的运用与研商

【摘要】娃娃对外中文课堂教学中面临着广大挑衅,必须找到一种洒脱、有趣且突破语言障碍的教学方法来应对那些挑衅。本文意在切磋什么将二语教学法流派中相比著名的TP帕杰罗教学法与小孩子对外普通话教学结合起来,其少校重视切磋TP卡宴作为对外中文开始阶段教学手段的理论依据,运用形式和法力商讨。

【关键词】童子对外中文TPPRADO教学法

The Research and Application of TPR in Teaching Chinese as a Foreign
Language for Children

【Abstract】We face lots of challenges when we teach children Chinese
asa foreign language. It is necessary to find a method which is
active,interesting and beyond the languages. Total Physical Response
(TPR), which is a famous teaching method of teaching foreign languages,
might be a good method for us to solve those problems. This paper
presents the definition of TPR, elaborates the principles and the
procedures of it, and draws a conclusion based on the results.

【Key Words】Teaching children Chinese as a foreign languageTPR

一、引言

(一)少儿对外普通话开端教学所面临的挑衅

     
 近期,随着中中原人民共和国国力的增进,中夏族民共和国在国际上的影响力也慢慢受到世界上越多国家的面对面。因此吸引的“中文热”风潮也日渐扩张了其包含的界定。周边日韩越等国家已把控制汉语作为人才接纳时的需求条件;越多的欧洲和美洲国家也意在作育粤语人才,并以此作为升高国际竞争力的手法。

     
于是,中夏族民共和国本土的国语教学日渐向周边或西方国家的职员敞开,对外中文化经济学也油但是生,且正变为学界中国和东瀛渐升温的议题。许多成人怀着一腔热情来到了炎黄,领略到了汉语魅力,也感受到了中夏族民共和国文化,所获甚多地回了国。可同时,也有一群人,他们年纪在九周岁至拾三周岁间,心智尚未完全成熟,对中华夏族民共和国知识和中文都毫不概念,他们随着老人的工作调动也来临了华夏,进入了国际高校,被动地承受了华语教学。他们的莫过于处境给授课教授带来了稍稍预料之外的挑战。

      积累了若干年一线教学的实战经验后,作者将那一个挑衅列举如下:

壹 、少儿的年华特点

(1)学习引力不足,且注意力的限量和持久度都远不及成人。

(2)自制力不强,不难偏离教师的教学供给,而心智年龄小的男女自作者控制能力更弱。

(3)自学能力较弱,驾驭程度有不是,学习功能不高。

(4)少数学生对其它学科皆无热情,对中文(尤其是汉字)更觉脑瓜疼,于是对上学普通话产生较强的争论情感。

② 、学生国籍区别造成的歧异

(1)学习特点各异:日韩孩子好静,多数害羞不敢开口;西方孩子好动,注意点三种。

(2)开端阶段授课情势面临挑衅:翻译法?全英文?中国和英国日三语齐上?就好像都不能够涵盖全部的学员语言,也无法确定保障拥有学生都晓得教授用意。

三 、中华夏族民共和国守旧汉语教学与西式教学的相撞

   
 对外中文教师范大学都来自汉语或英文化教育师阵容,短期经受的中夏族民共和国式教育根生蒂固地影响着他俩的教师方式。而那一个守旧教学法在天堂教学方式活泼、有趣、八种的自查自纠下,也确实引起了广大汉语教师的反思。

(二)少儿对外普通话早先教学中务必化解的标题

     
面对这么些挑衅,我们不仅要转移教学思路,而相应的确地缓解以下多少个难题:

壹 、吸引学员兴趣,激发其深造汉语的热情,并助之持久。

② 、尊重每一个学员的就学特点。

③ 、寻找一条突破语言障碍的教学近便的小路,以此压实教学成效。

四 、所选拔的章程必须依据心思学、语言学中的一般规律。

   
 于是,不少华语教授将意见转向了第①语言教学界中比较显赫的教学法:TPKoleos(Total

Physical Response),“全身反应教学法”。

二 、文献综述

      TP君越理论的老祖宗詹姆士 Asher在一九六五年写下’The strategy of the total
physical 
response:an application to learning
Russian’
一文,是TP汉兰达的开山之作。小编通过互连网找到了Asher, J.一九八〇Learning
Another Language Through 
Actions: The Complete Teacher’s Guide
Book一文,此文是对其开山之作的增加补充,该文详细地介绍了其在分裂高校的TP汉兰达教学试验与结果,同时密切地罗列了TPENVISION常见大旨、常用时态与语法现象的形似教学步骤。

      TPLacrosse教学法在70年份的国外流行最近,拉米罗加西亚就是内部相比较盛名的研商者,并长久从事一线的教学工作。作者在书库中觅到了其在壹玖捌叁年所著的Instructor’s
Notebook:
How to **Apply TPKoleos For BestResults一书。书中聚合了她的居多教学实例和相片,并选定了过多他注明的TP奇骏游戏(个中TPR
BINGO尤为有名)。

     
海外对于TPLX570在二语教学中的研讨在上世纪末时上演得轰轰烈烈,那尽管也掀起了国内部少学者与教学者的小心。笔者通过查找中华夏族民共和国知网数据库[1],发现TPRubicon教学法在境内的马耳他语教学界已引起广大关怀和切磋,如:王维佳的《完全身体反应法》(《国外外语教学》杂志壹玖玖柒年第③期),全文斟酌了TP奥德赛的理论遵照,TPGL450的教学条件,以及TPRubicon在小编国斯洛伐克语课堂教学中的教学实例。王宜鸣的《全身反应法在小学保加热那亚语教学中的运用》(《基础乌Crane语教育》杂志2002年第壹2期),该文结合《意大利语》(新专业)提倡的“先输入、后输出”的教学理念,斟酌怎么着将TPSportage运用到小学土耳其(Turkey)语课堂教学中,并列举了不少的教学实例。郭小纯的《TPLX570教学法与小编国的日语教学》(《沧州科技学院高专学报》二零一零年第贰期)该文侧重于对TP途达的龃龉功底、实践特色开展细化的追究,并陈列了本国执行TP奥迪Q5教学法存在的标题。

   
 TP奇骏教学在对外中文教学界中犹如还未被广大应用,与此有关的散文差不离不能够查找。小编通过询问,只找到了TP宝马7系S(Total Physical
Response
Storytelling,行为现象教学法,是依据TP本田UR-V的论战和实施上创制出的教学法,由Blaine Rey在一九八八年提议)教学法的一套教材。该教科书是由香港米国学校(Shanghai
American
School)于二〇〇七年四月由北大出版社救助出版的,名为《笔者爱学闽南语》,全套四册,专门针对中学生运用TP猎豹CS6S举行粤语为第②语言而布署,意在“帮忙学生在十分的短的岁月内,积累和进化大量用到的对话语言,并在此基础上升高学员对中文的明亮和阅读技能。”[2]在该教材中,每一课都分为八个部分:TPOdyssey Commands,
Target 苏禄沙滩ses和Personalized
Mini-situation。先是通过TPHighlander磨练,把平日生活中应用频度很高的重点词语以高频率出现在句型和好玩的事中,然后经过学生自编传说(storytelling),把这一个语汇和句型不断地巩固和加重,以高达熟练明白的程度。

     
在综合读书了诸多文献与素材,小编发现:TPPAJERO教学法在对外中文教学中是贰个新闹事物,很多探究与实施并不太早熟。当然,基于TP帕杰罗在华夏立陶宛共和国(Republic of Lithuania)语教学界中的成功经验,大家能够完毕这一迁徙。只是,要消除搬迁后的适应难点。说得清楚些,就是要防止“全盘接受”,意在“洋为中用”。

     
 因而,本文所要研究的,正是TP奥德赛作为对外粤语起首阶段教学手段的理论依据,运用情势和作用探讨。

③ 、理论基础

(一)TP昂科拉理论的中坚

       TP途乐(Total Physical
Response),发生于20世纪60年份早期的美利坚联邦合众国,是加州San
Jose州立高校心绪学教师JamesAsher提出的二语教学说理,曾一度盛行于70年间,首要用来美利坚合众国移民小孩子的立陶宛共和国(Republic of Lithuania)语教育。那种教学法是教导学生透过人体动作来习得外语,强调语言与行动的协调和互动。Asher建议,“人的脑中有一种生物机制可用来赢得语言的进度可通过婴孩学习母语来观望”[3],小孩子学习语言往往从听起来,当听新闻说得到的音信达到一定量的积攒时,小孩子就能自然地用语言表明出本人的想法。他同时提出,“动词,尤其是祈使句中的动词是言语学习和应用中的首要内容。他还觉得语言是架空和非抽象的结合体。而非抽象词平常是局地具体的名词和祈使动词,学习者可通过那么些非抽象词获得认知和驾驭语法。”[4]

     
 Asher本人将TPCR-V的辩解骨土当总结如下[5]

1、Understanding of the spoken languagemust be developed in advance of
speaking.

2、Understanding should be developedthrough movements of the student’s
body. The imperative is a powerful aidbecause the instructor can utter
commands to manipulate student behavior. Ourresearch suggests that most
of the grammatical structures of the targetlanguage and hundreds of
vocabulary items can be learned through the skillfuluse of the
imperative by the instructor.

3、Do not attempt to force speaking fromstudents. As the students
internalize a cognitive map of the target languagethrough understanding
what is heard, there will be a point of readiness tospeak. The
individual will spontaneously begin to produce utterances.

译文如下[6]

① 、学生口语明白力的扶植应先于其说话。

二 、学生应透过人体对语言的反馈动作来抓实掌握力。那种身体反应由教师职员和工人有布署的下令来决定。研讨声明,通过名师熟练地运用指令,学生能够学到大多数指标语言的语法结构和成都百货的词汇。

③ 、讲师不应强迫学生讲话。学生透过对听到的语料的知道,内化了目的语言的体会结构,到自然时候自然会讲话说话。

笔者对TPR理论骨干的知情就是:

① 、听优先于说、读、写。

② 、通过有陈设的教学陈设,能够扶持学员经过动作反应来增强驾驭力。

叁 、祈使动词先行,强调整句了解。

三 、当听积聚到零星时,学生自然会说。所以,不要强求学生说。

(二)TP大切诺基的理论依据

     
当Asher将他的着力理论浮今后我们眼下时,大家追根溯源,便足以看到她回顾了许多学科的理论知识。

一 、生历史学理论

(1)左右脑协同工作

人的大脑分左右七个脑半球,负责分歧的功效。绝一大半人,左脑负责:数字、逻辑、总括、推理还有语言;右脑负责:图像、色彩、音调、旋律、动作等。简单的讲,左脑理性,右脑感性。

与今后攻读依靠左脑分裂,TPLX570强调右脑支配动作。语言信号发生,右脑首先让男女出现人身的反响,继而使左脑爆发最终的输出

(2)多样感官综合选拔

每一个人都是三个非正规的私人住房,在接受外部消息时,方法大相径庭。有个旁人走听觉通道,有个别人走视觉通道。因而,在TPEnclave强调全身反应的时候,任何听觉、视觉或是触觉优先的人皆可受益。

二 、心理学理论依据

(1)“纪念痕迹”理论(Trace 西奥ry)

该辩驳认为,“多次重复输入一种语言信号,使之在大脑中刻上痕迹,回忆越是日常和明明,联想和追忆就越简单。伴随身体活动的牵连,能够增强成功回想的只怕性。而往往演练时的有意行为过渡到无意识行为。”[7]而TPLAND教学正是根据这一规则,反复地输入多量可见道的讲话和动作,为以往的出口打下牢固的底子。

(2)发展心思学

Asher认为,“成人习得第2语言应与小朋友习得母语的进度一般,即针对少年小孩子的言语中祈使句居多,小孩子在学会授予语言反应在此以前一般先利用肉体反应,因而成年人的就学应当效仿孩童习得母语的方法”[8]。那完全符合了升高心情学中强调的“个体在进步级中学的稳定性”。

(3)人文主义心境学

“以罗吉尔斯为表示的人本主义务教育育思想,11分强调教学中的心情成分。该寻思认为读书自身就应包罗认知和心思五个地方,且强调个人对读书的深爱心情在学习中的主要性。”[9]TP卡宴走游戏路线,培育了学员喜欢的上学心态,同时有效地缩水了师生间的思维距离。于是,亲其师,爱其课,信其道。

③ 、语言学理论依照

(1)TPXC60遵循了“先输入,后输出”原则。TP凯雷德强调精通先于开口,说的教学应该在精晓精晓技能后开端,语言表明是言语理解的结果。

(2)TP本田CR-V服从了“此时此地”的准绳。“在教学中强调语言的意思而不是其款式。TP途乐认为,真实有意义的语言,能将语言和条件紧凑相连。”[10]

④ 、法学理论

   
 “美利哥心理学家耶克斯和Dodd森发现,紧张的动机和学习战绩呈“倒U型曲线”,即焦虑水平过低,动机过低不能激发学习的积极向上,但过强动机表现为中度焦虑和紧张,反而引起学习功用的暴跌。”[11]

     TP翼虎理论丰硕考虑到了担忧对学习功效的负影响,正如Asher自个儿所说,’By
focusing on meaning interpretedthrough movement, rather than on language
forms studied in the abstract, theleaner is liberated from
self-conscious and stressful situations and is able todevote full energy
to
learning’[12]小编将其翻译如下:当学习者关注于经过动作来表达含义,而不是抽象地球科学习语言形式的时候,他便能从自小编意识和环境压力中释放出来,并能投入全体生机勃勃来学学。

     
 简而言之,TPCRUISER是在不少课程的老到理论上出现的,对二语起先阶段的教学扶助是无可厚非的。因而,将TP奥迪Q7纳入少儿对外中文课堂教学中,也将是多少个值得尝试与探索的议题。

(三)TP途达的教学条件

      Ramiro Garcia在Instructor’s Notebook:*How to Apply TPR For Best
Results
一书中谈到独具的教学者都应依照以下的条件[13]:*

1、The “no room forerror” Principle

作者的接头是教学者必须完毕无错的以身作则,防止引起学生不得法的猜解。

2、The Factorial Principle

强调“阶乘”原则,意思是从单词单句开端,组合出格局四种的复句。

3、Avoiding the student’s nativelanguage

强调不说母语,以此淡化第贰言语给第叁语言学习带来的拦截。

4、Don’t be too predictable

小编的接头是:教学安排要想得到,不可能每一回都让学员猜到你的下个步骤。

5、Relax your discipline habits

创设宽松的教学氛围。

6、The long-term retention principle

要能使教学内容短期地驻留在学生的脑海中。那也是TPR中最后的3个对象。拉米罗

Garcia提议,要大功告成那一点,必供给先升高“可信赖度”。正如他所说的, ‘—and that
feature is believability.If the input isunderstood but not believable,
the result is only short-term retention.’

肆 、TPTucson的教学条件以及在孩子对外中文课堂教学中的运用

(一)TPXC60的基本教学步骤

图片 1

     
 如表所示,“在使用TPENCORE举办教学时,学生遵守母语习得规律:先听,再做动作,然后再说。”而导师在上学的小孩子输出语言以前允许她们经历多个沉默期,“是学生在已经明白了所学内容的基础上加以动作演习,从而达成语言文化的内化”[14]

(二) “沉默期”——TPHaval教学法中的关键一环

     
 在查询TPRAV4资料的历程中,笔者阅读了很多有关在葡萄牙语教学中引入TPRAV4的教学散文,但在那之中有过多民间兴办教师对“沉默期”有所忽略。大家都领会用骨肉之躯拉动学生学希腊语,也明白听先于说,可是导师反复极快地就进去了“演练阶段”:“请和本人一同说……”。学生再也着友好还不熟谙的用语,既想顾及动作的专业,又想兼顾发音的准确。

       
“沉默期”之所以首要,在于它给了学生3个消化的进程。“有名的外文化法学法律专科高校家Palmer建议学习外语应该有个‘孵化’的等级,学说话以前,有一段时间的‘默听’,就如鸡蛋不能够即时成为小鸡,而须要‘孵化’一样。从外表上看,就像没有怎么变动,实际上,平素在转移。”[15]从量变到质变的积聚进程中,“沉默期”是学生的必经之路。

       
 所以,大量输入的还要,允许学生不做任何的输出。教授要有耐心,有久远的观点,当然,也要有富饶的学时安排。因而,在我看来,TP中华V不适用于短时间的汉语培养和陶冶教学。

       
在成就了对TPOdyssey的连带商量今后,小编尝试了在小学和中学区别年龄段的开局阶段,举行对外中文TP奥迪Q5的教学实践。

(三)TPHighlander运用在小朋友对外中文课堂教学中的实践

壹 、准备阶段

(1)剧中人物定位:Asher曾经说过:“教授是舞台湾戏剧的发行人,而学员是明星。”所以一切教学陈设都应以此看作出发点。

(2)教案设计:鲜明教学内容,本着有趣且实用的尺度,设计大方饱含“阶乘”性质(相当于大家常说的“滚雪球式”)的祈使句演习。

(3)教具准备:为合作名词教学和课堂游戏,必须准备相应的钱物、图片或是多媒体用以援助教学。

二 、授课阶段

(1)丰裕调动每一个学员的人体语言,支持学习领悟每句话。

(2)允许个人差距性的存在。

(3)允许学生经历“沉默期”,并采纳三种的款型汇报学生的求学收获。

(4)“阶乘”式地将旧知与新授巩固在一块,使学生融会贯通。

叁 、课后总括

(1)当堂记录学生报告出的结果,改进之后的教学。

(2)每隔一段时间对学生开始展览词汇或句式驾驭的测试,记录成绩,以做相比较参考。

肆 、课堂教学实例

       
由于TP汉兰达的教学习用具有很强的灵活性,因而既能够当做整堂课的教学,也能够当做课前热身运动或是课中的移动来实行。

而作者一般是选用八个级次来施行:

第多个级次:6-7个课时的TP库罗德完整教学;

第叁个级次,每个课时的前十秒钟作为课文化农学前的热身运动,此阶段一般到上半个学年甘休;

其四个等级,作为课文化艺术学后的实行:TP凯雷德十分钟加上五分钟的Storytelling,一向到下半个学年甘休。

       
 作者授课的母校为香港某老牌国际高校(浦东校区),每一周陆个课时,种种课时50-60分钟。小学普通话班人数在15个左右,西方学生重重。中学中文班人数在1几个左右,日韩和西方的上学的小孩子人数平均。

       
 我尝试了众多TPLAND的教学设计与娱乐,以下将基于分歧年龄段以及分裂阶段,共显示两个教学设计作为探究。

(1) 教学计划一:

教学目的:小学生

教学阶段:第①品级,第三堂课(初次上汉语课)

教学目的:“破冰”(拉长情感,激发兴趣);了然“站、坐、跑、跳”等词汇与有关祈使句,掌握“快快”和“慢慢”的含义。

教学进度:事先在体育地方白板前放置了五把椅子。热情地向学生问好现在,作者选了四个男女与笔者一块站在五把椅子在此之前。随后,作者夸张地高呼:“坐下来!”同时本人非常快地坐下。第③遍时,八个孩子只有1个会效仿笔者坐下,笔者用手势示意她很棒。待作者第三回讲指令并坐动作时,多个儿女都能不负众望了。依此类推,等三个孩子都控制了“坐下来”、“站起来”、“转个身”之后,全班同学也大都精通动作的含义和下令的意义了。于是作者让四个儿女回去自身的座席,全班一起来做。此时,口令发出后,没有人会做错了。在这一基础上,小编又TPRubicon练习了以下的语句:

站起来——坐下来——快快地站起来——快快地坐下来——慢慢地站起来——走——快快地走——转个身——慢慢地走——走到那里(指向门)——转个身——走到这边(指向窗)——转个身——走到这里(指向白板)——快快地走到那里(指向板报)——稳步地走到那边(指向门)——转个身——快快地(略做停顿)坐下来

这一年龄段的儿女都归因于最终竟然的动作而笑了起来。当他俩的热忱被调动之后,小编独自指名几个学生做。与此同时,由于小学生的“沉默期”不够长暂,非常快地就便会有人不假思索一些下令。这些时候,作者也会请她现场喊些口令,让台上的上学的小孩子做。然后,正是巩固:教授说口令并做动作,学生跟说口令做动作——教授说口令不做动作——学生做动作,口令能够说也得以不说——让学生自愿来考考老师,学生说口令,老师边说边做动作。

末了,课结束前,作者说指令,单独指名学生做动作,但最后二个动作皆为“走到那边(门)——挥挥手(教授以身作则)——再见。”

首先节汉语课甘休后,学生热情高涨,兴趣迸发。差不离每一个学员都在课上开口说了几句普通话,也都能了然每一个指令的意义。课后,不少学生早已在走廊中练习着“走到那里——坐下来”

教学要领:指令衔接设计要巧妙,教师动作越夸张幽默越好,尽量要达标出乎意外的功效。

(2) 教学设计二:

教学指标:小学生

教学阶段:第三阶段,课前热身活动

教学目的:复习课文中已学的“几点了?……点了。”句型。补充TP中华V词汇:穿服装、洗洗脸、背书包、坐校车、洗洗手,吃中饭、拍拍球、跳跳绳等。

教学进程:针对小学生爱动爱跳爱唱的风味,笔者用PPT彰显时间和风貌作为扶持,带着学生们边做边唱以下儿歌:

“当——当。几点了?七点了。穿衣服,洗洗脸。

当——当。几点了?八点了。背书包,坐校车。

当——当。几点了?十二点。洗洗手,吃午饭。

当——当。几点了?两点了。拍拍球,跳跳绳。(两点时学生课间休息)

当——当。几点了?四点了。挥挥手,明天见。“

教学要领:小学生在非母语低段尤其欣赏儿歌表演,而且纪念时间较长。当表演熟知后,可配上幽默的音乐,再让学员模仿不一样的动物来又说又演。

(3) 教学设计三:

教学指标:小学生

教学阶段:第3品级,课后展开:

教学指标:复习所学的水果名称,练习听力理解,培育起来的段子表达。

教学进度:

先是步:白板上贴有很多水果的图形,指名学生A上台演出“买水果”,听先生指令做动作:“走到此地(示意白板)——拍拍西瓜——摇摇头——拍拍香蕉——点点头——拿起香蕉——摸摸服装——摸摸裤子——摇摇头——放回香蕉——拍拍葡萄——转过身——哭了”

其次步:教师火速问全数同学一些TP途睿欧S的套路难题:“A拍拍西瓜了啊?A拍了怎么?哪个人拍了西瓜?A买西瓜了吗?A没有买什么?什么人没有买西瓜?A拍拍香蕉了吧?A拍了怎样?什么人拍了香蕉?A想买香蕉吗?哪个人想买香蕉?A摸了摸衣裳,对啊?哪个人摸了摸衣裳?A又摸了摸裤子,对啊?什么人摸了摸裤子?A有钱呢?什么人没有钱?A放回了香蕉,对吧?A放回了何等?哪个人放回了香蕉?最终A拍了拍葡萄,对吗?最终A拍了拍什么?最终哪个人拍了拍葡萄?他怎么了?什么人哭了?”供给学生一点也不慢理解难题,迅速反应,整句回答。

其三步:A再从头至尾演了1回,教授在边上讲解:“一天,A来到了水果店,他拍了拍西瓜,摇摇头。他又拍了拍香蕉,点点头。他拿起香蕉,摸了摸服装,又摸了摸裤子,哎哎,没有钱,他摆摆头,放回了香蕉,又拍了拍葡萄,哎~~~他转过身,哭了。”然后,能够让程度好的上学的小孩子出演复述教授的原话。

教学要领:第三步演示时要选用相比较灵敏且具表演感觉的学习者。第①步教授提问时必然要速度快,无法拖沓。第3步教授复述时要语速较慢,部分语气词要夸张。

(4) 教学布置四:

教学目的:中学生

教学阶段:第2阶段

教学目的:复习“小编的”、“你的”、“他/她的”,学习身体部位的名词和“拍、摸、握”等动词

教学进度:

首先步:我携带学生做以下的TP福特Explorer演习:“笔者的手——作者的头——作者的脸——我的胃部——作者的腿——你的手——你的头——你的脸——你的肚子——你的腿——拍拍(笔者的手、脚、肚子、头、脸)——摸摸(笔者的手、脚、肚子、头、脸)——握握手”。

其次步,学生两两配对,互相喊口令练习。

其三步,是高潮部分,笔者从体育场合外拉进了一个事先准备好的、来自生物实验室的肉体骨架(为了下落恐怖感,笔者先行给它穿上了我们耀中的校服,戴上了帽子),我把它(取名为“Mr.
X”)介绍给同学们,同时解释那是塑料制成的。随后,指名学生出演做动作:“握握Mr.
X的手——拍拍Mr.

X的腿——摸摸Mr. X的头——拍拍他的胃部——摸摸他的脸——用Mr.
X的手摸摸你的脸——用她的手拍拍你的胃部——用他的手摸摸老师的头——用她的手拍拍某某学生的头……”学生惊叫声连连,但还要也不慢乐。随后,他们的“沉默期”也飞快被打破,主动供给自个儿喊口令,嗤笑别的同学做动作。

第4步:用经典游戏Simon Says来复习所有的所学知识。

教学要领:中学生注意点种种,且鄙视幼稚的游戏。设计和操作时要尽量抓住他们爱刺激和爱幽默的心境。

(5) 教学设计五:

教学指标:中学生

教学阶段:第①阶段,课前热身活动

教学指标:针对中学生不太主动说话的气象,设计三种游戏来视察他们对TPRubicon补充词汇的驾驭。

教学进程:游戏一:“拍苍蝇”。事先准备苍蝇拍,和一幅和谐创制的图示海报(样板见图1[16])。学生听到指令供给高速拿起苍蝇拍拍向对应的图画。

三十一日游二:TPLacrosse BINGO,由Ramiro加西亚首创的TPLacrosse经典游戏。规则同BINGO游戏,能够是九格游戏,也可以是十六格游戏(样板见图2[17])。

图片 2

图片 3

教学要领:精晓学生的“沉默期”。各样化地检测学生的驾驭,但不做听力明白之外的更高须要。

(6) 教学铺排六:

教学指标:中学生

教学阶段:第叁阶段,课后进展

教学指标:复习TPRubicon的连锁祈使句,并推推搡搡学生进行运用的限制。

教学环节:

率先步:看《史莱克》电影片断(去除声音):史莱克在森林中用好人神乎其神的艺术清洁自个儿的场合。请学生记住片中史莱克的动作,可做笔记或是图示。

第一步:两两配对,1个人演史莱克,1个人按动作爆发的一一喊口令,比如:“用虫子刷牙,用泥巴洗澡……”。完结后,可交流角色。

其三步:学生再看2回电影片断,随后便请自觉的学生上台来为电影配音,须要各类指令要说在史莱克做动作以前,看看指令与动作是或不是一律。

教学要领:所选电影片断一定要动作性强,而且主人要有意思。(从前的课上调查展现,史莱克是中学生最欢快的卡通人物)

5、结果与议论

(一)对于TPOdyssey教学法教学效果的议论:

① 、教授对此学员攻读功效的观看比赛

在转业TP奥迪Q7两年教学后,小编意识经历过TPLacrosse磨练的学习者具有以下的性状:

1)心情激昂,幽默感强。

2)学习普通话词汇有热情,与老师关系相比较密切。

3)有积极性学习的需求,对新词汇不抗拒。

4)短期内能够控制课本外近百的词汇,几十种句子,且遗忘率较低。

5)用IGCSE(United Kingdom俄亥俄州立大学设置的举世性认证考试)的华语非母语样卷测试学生,五分之四的学员能够在一年的就学后,在“listening”一栏中打下“A”分或“A+”分。

二 、对利用TP陆风X8教学的导师展开的检察

对自小编校6名使用过或正在使用TPXC90教学法的园丁实行了口头调查,结果如下:

享有老师都觉着TP陆风X8教学法不难易学,且能管用吸引学生兴趣,激发学习热情。5名老师觉得TP逍客教学法能帮忙学习者更好地消化教学难题。4名导师觉得他们现在抱有的教学都会以TPKuga作为源点教学。

三 、对接受TP凯雷德教学法的学习者开始展览的问卷调查

对作者校30名接受过或正在承受TPLAND教学法的学习者展开了问卷调查,结果如下:

“TP兰德酷路泽让本人学习起来没有压力,感觉轻松”的答疑占据了9/10。87%的上学的孩童认为:“TPTucson让自己在相当的短的光阴内精通了不一致核心的辞藻”;7/10觉得“TP福睿斯援助协调加深了纪念。”最终,百分之百的学员觉得“希望将来的中文课中还有TPRAV4的连锁磨炼”。

(二)TPHighlander教学法在小儿对外普通话教学中的优势

从上述的教学实例和调查钻探反馈中,大家简单察觉TP奥迪Q5具有许多优势:

壹 、能足够激发青少年学习汉语的热忱,拉近师生间的离开。

贰 、降低了起起始段教学的难度,跨越了语言的阻力,缓解了学员的思想压力。

③ 、在身子动作的鼎力相助下,学生记念词汇与句型的持久度也在增加。

肆 、超越八分之四的学员借使过了“沉默期”,会发生出比老师预想更加多的辞藻与句子。

⑤ 、是一种教授较为简单去模仿和操作的教学法。

(三)关于少年小孩子对外汉语课堂教学中TP奇骏使用的自省

两年的TPMurano教学实践与考察,结合近八年的华语教学经验,作者计算出以下几点需考虑的标题:

一 、引导青年做TPCRUISER练习时,应做好课堂气氛与纪律掌握控制之间的平衡。纵然TP帕杰罗原则中说到“营造宽松的课堂气氛”,不过在小编看来,任何的教学实践都应以特出的教学秩序作为条件的。第31日的纪律掌握控制倘使没戏以来,之后尤其复杂的TP瑞虎便很难继续。

贰 、TPENCORE在强调“听他们讲先行”的时候,是那些忽略“读写并行”的,特别汉字教学的特殊性,也是TP奥迪Q3很难覆盖的。因而,TP奥德赛只可以作为源点教学,一旦学生上了轨道,TPR便只可以转型为热身活动可能拓展环节,用来支援或追加课文化文学。

③ 、TP奥迪Q5是一种手段情势,而毫不指标,由此学会对指令的反响并不是最终目的,相反应当尽大概多地拓展这个词句的沿用范围。作为民间兴办教师,情景的始建应丰盛且真正。

(三)总结

简而言之,将TPRAV4系统化地纳入少儿对外中文课堂教学中是必要1个经过的,也亟需过多教员职员和工人不断地实践、反思、再实践。那样,才能确实形成“洋为中用”。

【参考文献】 

[1]中华知网,中中原人民共和国家级优品秀博大学生学位故事集全文数据库:http://www.edu.cnki.net/

[2]章悦华、李翚,《我爱学中文(中学用书第三册)》[M],北大出版,2005年一月版,P6

[3]王春芬,《全身反应教学法在初中国和日本语中的运用》[J],张家界师范高专学报,二零零六年第三期,P70

[4]冯丽娜,《全身反应法解析》[J],教科文汇,二零零六年第2期,P166

[5]Asher, Learning Another
Language Through Actions: The Complete Teacher’s Guide

Book,[J],1977,P13

[6]译文出处:〔日〕佐能正雪(Masayuki
Sano)著,熊学亮翻译,《如何将全身反应法纳入波兰语教学》[J],海外外语教学,1988年第2期,P35

[7]郭小纯,《TP逍客教学法与小编国的韩语教学》[J],洛阳师范高专学报,二零零六年二月,P112

[8]贺亚丽,《探析全身反应法与〈新专业〉的咬合》[J],新疆教院学报,二〇〇五年第4期,P22

[9]郭小纯,《TP奇骏教学法与作者国的英语教学》[J],常德师范高专学报,2008年七月,P112

[10]http://hi.baidu.com/zhaozhi2006jlu/blog/item/f4949c22f2036df9d7cae2ba.html

[11]贺亚丽,《探析全身反应法与〈新专业〉的整合》[J],广东教育高校学报,二零零六年第④期,P22

[12]Jack C. Richards and
Theodore S. Rodgers,1986Approaches and Methods in Language
Teaching,P91

[13]以下英文部分皆出自RamiroGarcia,Instructor’s Notebook:How to Apply TPR For Best**

Results[M]1985, P13-17

[14]报表和引文皆源于:贺亚丽,《探析全身反应法与〈新专业〉的咬合》[J],山东教院学报,二〇〇六年第伍期,P22

[15]边静,《TPENVISION教学法在儿童罗马尼亚(罗曼ia)语学习中的运用》[J],衡水高校学报,二〇〇七年第伍期,P148

[16]Ramiro
Garcia,Instructor’s Notebook:How to Apply TPR For Best**

Results[M]1985,VII-9

[17]Ramiro
Garcia,Instructor’s Notebook:How to Apply TPR For Best**

Results[M]1985,VI-16

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