教学设计方案-1-郭雅静

教学背景分析:

以小学是的攻着,学生以入课堂上情境时,已经持有一些经历基础,对日常生活中之一点事物、现象起温馨有理的认及晓,然而这些老的认识以及不易概念相比是休周全或者未科学的,这些都部分认识会针对生的学造成一定之干扰且十分为难改变,这样的认就是为迷思概念。因此,教师要在学员曾发更的底子及采取正确的、有效的探究方法吃生成立由对的定义体系。

消变的迷思概念:放在同等摆椅子的木板靠坐及金属扶手,金属扶手的热度较木板靠坐更没有。

学习者:小学六年级学生

同等、教学目标

(一)知识和技术:

1.会冲现已有的温度的学问,进一步了解温度比高的物体会向温度比较逊色的体传递热;

2.知晓热的良导体和坏导体以及不同素材传导热的速不同。

(二)过程和艺术:

可知开运用温度、热传导的连锁文化,解释在面临部分简单易行的景象。

(三)情感、态度同价值观:

来对探索之兴,乐于探索自然通现象和日常生活中之物理学道理,养成仔细观察、质疑探究的科学态度和人品。

次、重点和困难

根本:知道热总是由温度高处传向温度低处,不同素材传热速度不同。

难题:转变迷思概念。

老三、教学准备

教师以身作则:具有木板靠坐及五金扶手的平摆椅子、小钢勺、热水、塑料棒、木棒、铁棒

每组准备:塑料棒、木棒、铁棒、杯子、热水。

季、教学过程

(一)直接导入,揭示课题

教师提问:“这里产生同摆设保有木板靠坐和五金扶手,大家可以就此手摸一寻起什么感觉?”(预测学生会来不同等的答案,比如:有的认为金属扶手的温低,木板温度高;有的认为是如出一辙的。)

老师引导:“既然同学发无等同的见解,我们先将这题目留下于这边,这节课老师以及大家一块儿经过幽默之试验来揭秘这个秘密。”

(二)简单演示

1.教工出示一管小钢勺,让生摸摸勺把儿,有什么感觉?

2.生先进行猜测,再找一查找、说一样说。

3.对比试验:老师将勺子放到热水里,过一会儿于摸摸勺把儿,有什么感觉?

4.提出问题:勺把儿是何等变热的?

5.先生:我们现知晓汤可以拿热传到勺把儿上,那么热在物体中是安传递的吧?下面进行分组实验。

(三)金属、木头、塑料的导热比赛

1.形大小同等的铁棍、木棒、塑料棒,提问如果还要以它们在开水被,进行相同不善传热比赛,预测一下哪个是冠军?

2.求您设计一个试行方案,来证明我们的猜想是否对。

3.小组讨论自己的实验方案

4.交流实验方案:怎样倒水?怎样放入?还要注意些什么?

5.学生分组实验,教师巡视指导。

6.上报实验情况

7.小结:不同素材的加热传本领各不相同,金属材料的传热较快,塑料、木头等材料传热较迟缓。像实验被之金属那样,导热性能好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等导热性能回老家的体叫做热的差导体。

五、回归问题、拓展延伸

1.透过本堂课的求学,我们询问了哪科学知识?(师生共同归纳热可以于温度高的物体为温度低之体传导,且当不同材料期间传导速度不同。)

2.显示先前留的题目,教师引导学员用本节课的知来解释马上同活状况。

先生总结:金属扶手和木板靠坐的温度是如出一辙的,但是咱就此手触摸感受到的却是金属扶手比木板靠坐,这是以金属的导热性比木头的导热性强,手温度又快之传递至了金属扶手上。(学生可能还怀疑,可被学生课后查资料,第二征收时经过进一步试验加深概念理解以及迷思概念的转变。)

3.课外了解在上发出哪些方面应用了烧的坏导体网赌正规平台名门和烧之良导体?

(当学生发生了对热的良导体和烧之浅导体初步识后,再让他俩沟通在失去询问有哪些热之良导体和烧的赖导体能够强化巩固新知识。)

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