从知识传承到文化创立

网赌正规平台名门 1

墨翟机关术

一、“知识传承”带来的麻烦

短期以来,我们都觉得教育是承受人类文明的活动。因此出发,教育目标是人为限定的,课程标准是人造限定的,教材是人造限定的,课堂教学也是人工限定的。所谓学生,就是精通人为限定的学识内容的人。在下场教育下,学生又继续窄化为“考生”,即为考试而大气锻练解题技能的人。

但大家几乎都认识到,这样的学生是短缺成立力和翻新精神的,尽管“钱学森之问”振聋发聩,除了责怪之声不绝于耳外,稀少有人真正从学生的视角去审视人的成人。从如今希望回应“钱学森之问”的各样花样繁多的启蒙方案或情势中,大多依旧人为限定的片段企划,期望“告诉”学生如何成长,言下之意“你是学员,你还小,按自己的来”。

学员是怎样?是成就规定科目标机器,仍然主动提升的人?大家几乎会异口同声地回复
“是知难而进发展的人”,但为何现实与认识相去甚远呢?梅普埃布拉(Merrill、Drake、Lacy、Pratt
and ID2 Research
Group,1996)等对此有个方便的描述:“学生是说服自己从教学中获得特殊知识和技能的人;学习者则是从自己的阅历中建构自己意义的人。大家大家都是学习者,不过只有那多少个使和谐能经受精心策划的教学情境的丰姿是学员。”[1]。学生是学习者,其主动学习,不是为着去建构人为规定的含义,而是为了去建构他们协调的意义。如果我们的率领目的、课程、教材和教学是以援救学习者去建构他们自己的含义为目标去设计,或许真的能回复“钱学森之问”。

二、创客教育中的“知识创造”隐喻

(一)创客与创客教育

创客(Maker,又译为“自造者”)概念来源于英文Maker和Hacker两词的概括释义,它是指一群酷麦博、热衷实践的人群,他们以分享技术、互换思想为乐。[2]在当今文化社会背景下,受“大规模业余化”[3]所赐,草根群体不满意于大批量工业生产带来的同质化,为满意自己和旁人的急需,用自己的灵气去设计新的物品,形成了“实物长尾效率”。[4]虽说创客初期往往以草根出现,但随着产品的广泛传播,有可能长成参天大树,如苹果电脑、非死不可等,都有这般的成长轨迹。所以,创客是参加人类社会文化改进的第一一份子,他们不是靠个人的小聪明单打独斗,而是在相连分享、互换、协作中迭代,使智慧拿到更快、更广的传播和提升。《连
线》杂志主编安德森(Anderson)把创客看做新工业革命的发动机[4]。

创客教育是“视每位孩子为创客”,通过提供更多的时机,发展学生攻读STEAM(科学、技术、工程、数学和章程)的兴味、自信心和创制力,并在做的经过中对STEAM举行全部性学习。[5]在创客教育中,学生的角色定位相当紧要,他们不可是知识的接受者或消费者,更首要的,他们是知识及其产品的劳动者和创制者。他们有温馨独特的创造性的亚文化,并肯定程度上影响着世界知识。从这几个意义上来说,学生也是人类文明的创立者,而不只是传承者。创客教育在中小学的勃兴绝非偶然,而是互联网时代“知识创立”取向的上学理论的反映。

(二)学习理论的前进

行为主义认为读书是赢得“刺激—反应”之间的联合。这种从动物实验中得来的探讨结论推及到人的求学上,是不确切的。但现在华夏的下场教育磨练,却与行为主义非常吻合,学生是无所作为填鸭、被动解题锻炼的机械。固然赢得了分数,却丢了“人”。认知主义从行为主义这里把个体的“人”找回来,认为读书是学习者通过咀嚼过程,把各样知识加以储存及团体,形成文化结构的内在心情过程,但也把人作为知识与人类文明传承的靶子。

后来面世的社会建构主义认为,人的学习是在真实情状中与读书共同体的接触活动中展开的,而不光是个人内在的奋力。并且认为文化不是客观的,而是借助于情境的,是缄默的或隐性的。由于建构主义对文化的弱化,使学习在一些地方走向了虚无,但其对缄默或隐性知识的尊敬,使我们看看了以课本为载体的显性知识的局限性,认识到了发展人的施行能力还必须讲究对缄默或隐性知识的开掘,并要让私家与总体一起“社会对话”。

从上学理论的腾飞可以看看人类对学习本质理解a的经过。近年来,知识社会对人的学识更新要求日益高涨,再添加互联网+物联网的推动,反映到教育领域,有关学习的“知识创制”隐喻应运而生。该隐喻认为,每位小孩子不仅是知识的买主,而且是暧昧的文化生产者和创设者,可以通过联合创造人造物来学习。[6]这与我们二零零五年开班创办小孩子数字文化创作课程时,把小孩作为是数字文化的创办主体,是数字文化的生产者而不仅仅是消费者的观点[7]如出一辙。并且,大家更是认识到,要扶植学生的成立力和翻新精神,知识的消费绝不是目标,而是实现知识生产或创制的手腕,即花费是为了生产,是为着创立。

(三)“知识创建”隐喻的落实

1. 用人造物反映“知识创建”

此间的“知识创设”是学员水平的,一般是达不到职业地理学家、戏剧家这样的学识创建程度的。“知识成立”隐喻不仅关心个人的上学,还特别强调在全体中的学习,强调通过群体协作创设出可以共享的人造物,并在落实它的长河中得到知识和创立文化。[8]那里的人造物,可以是实物性的,如气球小车、3D打印的作品、一套装置艺术;也得以是概念性的,比如一份研讨告诉、一套解决方案、一段巧妙的算法程序等。创客文化的表征之一是肯定要把人造物实现出来,并尽量看到其实际暴发的效率。它恰恰适合了上学的“知识创建”隐喻,为革命学习方法提供了新的或许。

2.在筹划思想中寻求改进

创造出人造物,一种是由于兴趣,一种是特别为釜底抽薪人所面临的题材而规划,两者都是主动而有意义的就学。但对创客来说,设计思想(Design
Thinking)是一套广被使用的创设性解决人所面临的题材的办法。设计思想的进程包括移情明白、定义问题、形成概念、开发原型和测试。

里头,第一步“移情领会”尤为紧要,即学会怎么晓得外人,站在旁人的角度看待问题,并透过出发通过创意和革新的解决方案解决别人或自己的题目。所以,设计思想是以人为本、为人服务的,对于发展学生的同理心极度有益。比如,磁铁“同极相排斥、雷蛇相诱惑;磁力可以穿透物体”等文化,学生玩耍磁铁就可以窥见出来,但教学不可能止于此。教授可以提出一个施用磁石的那多少个性质为人服务的议题,让学员去定义具体的题材、形成概念或缓解问题的创意,开发出原型去测试。在如此的创客教育教学中,学生做出了成千上万随笔,比如磁力灯座、磁力眼镜架、磁力笔盒、磁力腰带、磁力便捷书套,等等。

统筹思想是试错性的,它同意出错,甚至发起飞快出错以不断尝试新的化解方案,即持续地促进“移情明白—定义问题—形成概念—开发原型—测试”的循环迭代,以最终找到一个相比合适的化解方案或计划出一个相比满足的出品。所以,设计思想的经过是积极乐观的,有利于作育学生应对挑衅的胆气和自信。

从此间我们看来,设计思想与更早往日提出的基于设计的就学(Design-based
learning或learning by
design)[9]是不谋而合的,并不曾太多的不比。但设计思想更强调以人为本,为人解决问题。在创客文化中,用计划思想的法子开展翻新十分风行,教育领域中也有人使用设计思想形成了全方位的工具,用以缓解教育问题。[10]

3.在迭代中落实“知识创建”

知识社会的根底是消息技术。同样,支撑“知识创建”学习的底子也离不开音讯技术环境。互联网襄助着文化的享受——无论是显性知识如故隐性知识,交流探讨帮忙着知识的改建,并把隐性知识显性出来改成旁人可学习借鉴的聪明,协作创设使群体的智慧得以张扬,创设出属于协作共同体的学识及产品。而后又是最最循环的“分享—互换座谈—协作创建”,智慧藉由互联网不断迭代、不断改进、不断前行,形成了“革新是平整,而不是不同”的文化氛围。[11]诸如此类的文化氛围下,学生、业余爱好者、美学家、数学家及各行各业的人都有时机总是在一齐,去做到从筹划到形成产品到商业运行等工作。创客文化就是在这样的准绳下蓬勃发展起来的,成为了新工业革命的不竭引力。

总的看,创客教育需要丰盛利用网络做分享、迭代的阳台。但对于体育场馆里的教学,社团起面对面的享受、迭代是卓殊首要的。助教在课堂上充足营造自由享受、交换、商量和搭档的氛围,把对教学过程的操纵转变为对学习条件的营造,把讲师“他社团”的教学变为学生群体“自社团”的上学,推动创立的享受、迭代和进步,可以让学习的结晶不断优化。

4.在贯彻人造物中取得“活知识”

推进文化与力量的迁徙往往让老师们煞费苦心,但选取行为主义或填鸭式的教学方法,学习的是死知识,很难落实迁移。现有的讲义与教学骨干是脱离实际情况的,是简化了诚实境况中的复杂问题的,是着重回应单一学科问题而不是跨学科的综合性问题的,这样学到的文化很难迁移到新的田地中。所以在新一代的美利坚联邦合众国不利施教框架和业内中,强调基于STEAM的综合的、复杂的真实情况,让学员攻读跨学科概念和科目基本概念。宁愿学习少一点,也要给充裕的岁月让学员举行正确与工程执行。要真正形成“实践”,就要把熟视无睹的拱卫获取知识协会教学的做法,转变到围绕利用知识组织教学上来,即把收获知识的移位融入其中,获取是为了采用。这样做的目的,就是要让学员学到“活知识”,能有效迁移到新情境中去成立性地解决问题。科学与工程举行的结果根本就是实物作品、钻探告诉、解决方案等,即将知识外化为人造物,学生便享有了把文化与具象世界连接起来的本领。

三、“在创造中学科学”的地步导向模型

小学科学长期存在的题材是“用机械的琢磨步骤举办文化传授”,实验研商活动重尽管围绕揭穿已有的文化结论而集体的。尽管课堂上学生得出了不相同的试验结果,也会在老师的精雕细刻暗示下拿到统一的下结论。这样的“探究”是受讲师严俊控制的,学生缺少真正含义上的随机探究的刻钟和空中。情境导向模型就是为解决这个题材而成立起来的,即经过蕴含在真正情形中的有挑衅性、开放性的扑朔迷离问题,确定探究的大致方向;通过提供丰盛的资源,给予充裕的光阴让学生自由探究;在学员遭遇困难时,适时地提供必需的基础知识或学习支架以减轻认知负荷,并频频鼓励学员之间的享受、交流和协作,最终成就散文的统筹或钻研告诉的行文。[11]

以小学科学教材中研讨小车运动的《运动与力》单元为例,该单元共8课时的计划是:1.我们的小缆车(引力与张力);2.用橡皮筋作重力(弹力);3.像火箭这样驱动小车(气球与反冲力);4.测量力的深浅(弹簧测力计的利用);5.活动与摩擦力(摩擦力);6.滑行和滚动(运动形式与摩擦力);7.移动与计划(摩擦力与移动设计);8.企划小赛车(综合应用)。仔细分析教材内容,除了第8课属于较复杂的著述设计活动外,前边7课均为资料提供完备、实验步骤清晰的操作任务,其目标就是为了让学员了然括号中的这么些知识点。

为此,我们将这多少个单元举办了重新设计,整个单元的读书任务是:设计一个跑得快、远、直的气球小车。也就是说,几乎所有的学时都让学生拿去规划气球小车。在这么些进程中,上述的知识点基本融合到了规划气球小车的运动中:因为需要那个知识所以才去讨论,弄了然这么些文化是为了更好地规划气球小车,即围绕利用知识来公司学习活动。

在这一个单元的教学过程中,每个班每节课钻探什么内容,甚至每个人各样小组怎么着立异自己的小车都是不一样的,是由学生自发生成的,学生之间是足以并行“抄袭”(模仿)、调整和改善的,甚至于什么人的办法被抄袭得越多,就越注脚他越有档次、越有新意,这实际上是一个相接分享、立异的迭代过程,是落实学习共同体共同革新的自组织学习的呈现。[12]这般的教学突显了“少就是多”的就学原理,即学习得越长远,沉浸其中追究的时间越充分,就越容易迁移。

四、结语

创客教育是创客文化在教育中的展现,是“知识创设”取向的上学理论的反映,可以在一定水平上解决上学的“知识传承”隐喻带来的麻烦,反映了人类的学习从文化传承到文化成立的诉求。创客教育确立了学生为文化及其制品的生产者和成立者的身份,其更为倾向于打造实物性人造物的特性,强调动手的峨眉山真面目,又特地吻合小孩子青少年的脾气,使他们更愿意卷入到上学中。创客教育并不是遏制某一课程或信息技术或不利教育领域,它与STEAM一样,是在回答比所谓跨学科还要广泛还要综合的忠实生活。如此概括与真正的内容,更便宜培养学生的主题素养——解决现实生活中的复杂问题的能力,更便于学生利用分享、迭代的学问社会更新格局去发展和谐的创造力和换代精神。但要警惕的是,创客教育并非是只可以少数人踏足的高技能教育,它的打响与否取决于是否能秉承创客的草根文化,惠及每一位学生,让她们都能通往“知识创立”的样子迈进。

参考文献

[1]
大卫·H·乔纳森(乔纳森)著,任友群等译.学习条件的争持基础[M].日本首都:华东外国语大学出版社,2002:2

[2] 创客[DB/OL].[2015-06-14].https://zh.wikipedia.org/wiki/创客.

[3]
克莱·舍基著.胡泳译,沈满琳译.将来是湿的——无协会的集团能力[M].上海:中国人民大学出版社,2009:38-39.

[4] 安德森(安德森(Anderson))著,萧潇译.创客:新工业革命[M].法国巴黎:中信出版社,2012.

[5] Who We
Are[OL].[2015-06-14].http://makered.org/about-us/who-we-are/.

[6] 曾文婕,柳溪.
得到·参加·知识制造——论人类学习的三大隐喻[J].教育探讨,2013(07):88-97.

[7]
吴向东,王继华.小孩子数字文化创作课程的靶子体系[J].中小学音信技术教育,2010(9):21-23.

[8]
珍娜(珍娜)等,通过按照案例的推理促进深度的不错学习:课堂中“通过规划学习”的流水线与惯例[网赌正规平台名门,A].
西尔等主编,任友群等译.教学计划中课程、规划和经过的国际观[M].迪拜:教育科学出版社,2009:103-149.

[9]Design Thinking for Educators.
[OL].http://www.designthinkingforeducators.com/about-toolkit/.

[10] Edutipoa About us Vision and
Mission.[OL]http://www.edutopia.org/mission-vision.

[11]
吴向东.数字时代的不错施教——鸢尾花(IRIS)数字化研究之旅[M].迈阿密:华南中医药大学出版社,2012:76.

[12]
吴向东.为自协会学习服务——情境导向的模子与读书环境的计划[J].科学课,2014(04)

正文发表在《中小学音信技术教育》2015年第7期

Leave a Comment.