教学设计方案

教学背景分析:

在小学科学的学习中,学生在进入课堂上学情境时,已经怀有一些经历基础,对平常生活中的某些事物、现象有温馨有理的认识和透亮,可是这么些本来的认识与对头概念相比是不完善或者不得法的,这多少个已有些认识会对学员的读书造成一定的搅和且很难改变,那样的认识即为迷思概念。因而,助教需要在学员已有经验的底子上运用正确的、有效的探赜索隐方法让学生建立起科学的概念系列。

待转变的迷思概念:放在同样张椅子的木板靠背和金属扶手,金属扶手的温度比木板靠背更低。

学习者:小学六年级学生

一、教学目的

(一)知识与技术:

1.可知依照已有的温度的文化,进一步了然温度较高的物体会向温度较低的物体传递热;

2.明白热的良导体和不良导体以及不同素材传导热的快慢不同。

(二)过程与艺术:

可以起头运用温度、热传导的相关文化,解释生活中一些概括的面貌。

(三)心情、态度和传统:

暴发不利探索的兴趣,乐于探索自然通现象和平时生活中的物文学道理,养成仔细考察、质疑研讨的科学态度和人格。

二、重点和难点

首要:知道热总是从温度高处传向温度低处,不同材料传热速度不同。

困难:转变迷思概念。

三、教学准备

导师以身作则:具有木板靠背和金属扶手的一张椅子、小钢勺、热水、塑料棒、木棒、铁棒

网赌正规平台名门,每组准备:塑料棒、木棒、铁棒、杯子、热水。

四、教学过程

(一)直接导入,揭露课题

师资提问:“这里有一张具备木板靠背和金属扶手,我们可以用手摸一摸有什么感觉?”(预测学生会有不一致的答案,比如:有的认为金属扶手的温度低,木板温度高;有的觉得是一致的。)

导师指导:“既然同学有不相同的见地,大家先把那一个题材留在这里,这节课老师和我们一道通过有趣的尝试来揭秘这一个地下。”

(二)简单演示

1.将官出示一把小钢勺,让学生摸摸勺把儿,有咋样感觉?

2.学员先进行推断,再摸一摸、说一说。

3.对照实验:老师把勺子放到热水里,过一会儿在摸摸勺把儿,有咋样感觉?

4.指出问题:勺把儿是哪些变热的?

5.讲师:我们前些天领悟热水足以把热传到勺把儿上,那么热在物体中是怎样传递的吧?下边举行分组实验。

(三)金属、木头、塑料的导热竞赛

1.显得大小同等的铁棍、木棒、塑料棒,提问假诺同时将它们放在开水中,举办三回传热比赛,预测一下何人是冠军?

2.请你计划一个试验方案,来证实大家的臆度是否科学。

3.小组探讨自己的试行方案

4.互换实验方案:咋样倒水?如何放入?还要小心些什么?

5.学生分组实验,教授巡视指点。

6.禀报实验情状

7.小结:不同素材的热传导本领各不相同,金属材料的传热较快,塑料、木头等资料传热较慢。像实验中的金属这样,导热性能好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等导热性能弱的实体叫做热的不佳导体。

五、回归问题、拓展延伸

1.由此本堂课的读书,我们询问了何等科学知识?(师生共同归结热可以从温度高的实体向温度低的实体传导,且在不同材料期间传导速度不同。)

2.显得先前留的题目,助教指引学员用本节课的学识来表达这一在世场景。

教工总计:金属扶手和木板靠背的热度是平等的,可是我们用手触摸感受到的却是金属扶手比木板靠背,这是因为金属的导热性比木头的导热性强,手温度更快的传递到了金属扶手上。(学生可能还嘀咕,可让学生课后查资料,第二课时通过更加试验加深概念领悟和迷思概念的生成。)

3.课外明白生活上有哪些方面应用了热的不成导体和热的良导体?

(当学员有了对热的良导体和热的不行导体最先认识后,再让他俩交换生活去探听有怎么着热的良导体和热的不善导体可以强化巩固新知识。)

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