创客教育

图片 1

一、“知识传承”带来的烦扰

长期以来,大家都以为教育是继承人类文明的运动。由此出发,教育目的是人工限定的,课程标准是人为限定的,教材是人为限定的,课堂教学也是人造限定的。所谓学生,就是操纵人为限定的学问内容的人。在下场教育下,学生又持续窄化为“考生”,即为考试而大量练兵解题技能的人。

但大家大概都认获得,那样的学习者是缺失创制力和更新精神的,纵然“钱学森之问”发聋振聩,除了责怪之声不绝于耳外,稀少有人真正从学生的见地去审视人的成才。从当下梦想回应“钱学森之问”的种种花样繁多的教育方案或形式中,大多依旧人为限定的有些规划,期望“告诉”学生怎么样成长,言下之意“你是学员,你还小,按自己的来”。

学员是哪些?是形成规定科目标机械,仍然高歌猛进发展的人?大家大概会异口同声地回应
“是积极向上的人”,但为啥现实与认识相去甚远啊?梅拉巴斯(Merrill、Drake、Lacy、Pratt
and ID2 Research
Group,1996)等对此有个合适的叙说:“学生是说服自己从教学中得到特殊知识和技艺的人;学习者则是从自己的阅历中建构自己意义的人。大家我们都是学习者,然而唯有这些使自己能经得住精心策划的教学情境的姿色是学生。”[1]。学生是学习者,其积极学习,不是为了去建构人为规定的意思,而是为了去建构他们友善的含义。如若我们的启蒙目标、课程、教材和教学是以救助学生去建构他们友善的意思为目的去设计,或许真正能回应“Tsien Hsue-shen之问”。

二、创客教育中的“知识创立”隐喻

(一)创客与创客教育

创客(Maker,又译为“自造者”)概念来源于英文Maker和Hacker两词的归咎释义,它是指一群钟情科技(science and technology)、热衷实践的人群,他们以分享技术、沟通思想为乐。[2]在后天文化社会背景下,受“大规模业余化”[3]所赐,草根群体不满足于大量工业生产带来的同质化,为满意自己和客人的内需,用自己的聪明去规划新的物料,形成了“实物长尾功能”。[4]尽管如此创客初期往往以草根出现,但随着产品的广泛传播,有可能长成参天大树,如苹果电脑、非死不可等,都有这么的成材轨迹。所以,创客是参预人类社会文化立异的基本点一份子,他们不是靠个人的聪明单打独斗,而是在不停分享、交换、合作中迭代,使智慧获得更快、更广的传入和发展。《连线》杂志主编安·德森(And·erson)把创客看做新工业革命的发动机[4]。

创客教育是“视每位孩子为创客”,通过提供更加多的火候,发展学生学习STEAM(科学、技术、工程、数学和办法)的兴味、自信心和创设力,并在做的经过中对STEAM举办全体性学习。[5]在创客教育中,学生的角色定位分外重大,他们不仅是知识的接受者或消费者,更要紧的,他们是知识及其产品的劳动者和创设者。他们有协调特殊的成立性的亚文化,并一定程度上影响着世界文化。从这么些意义上来说,学生也是人类文明的创建者,而不仅是传承者。创客教育在中小学的勃兴绝非偶然,而是互联网时代“知识创建”取向的求学理论的展现。

(二)学习理论的开拓进取

行为主义认为读书是得到“刺激—反应”之间的统一。那种从动物试验中得来的讨论结论推及到人的就学上,是不适于的。但后天中华的应试教育磨练,却与行为主义格外吻合,学生是无所作为填鸭、被动解题陶冶的机器。即便取得了分数,却丢了“人”。认知主义从行为主义那里把个体的“人”找回来,认为读书是学习者通过咀嚼进程,把种种文化加以储存及团体,形成文化结构的内在感情进度,但也把人作为知识与人类文明传承的靶子。

今后出现的社会建构主义认为,人的读书是在实事求是情形中与学习共同体的过往活动中开展的,而不光是个体内在的全力。并且认为文化不是创设的,而是借助于情境的,是缄默的或隐性的。由于建构主义对文化的弱化,使学习在少数地点走向了虚无,但其对缄默或隐性知识的垂青,使大家看来了以课本为载体的显性知识的局限性,认识到了发展人的实施能力还必须重视对缄默或隐性知识的掘进,并要让私家与总体一起“社会对话”。

从上学理论的前进可以旁观人类对读书本质通晓a的进程。近期,知识社会对人的文化立异要求日益高涨,再增进互联网+物联网的推进,反映到教育领域,有关学习的“知识创设”隐喻应运而生。该隐喻认为,每位小孩子不仅是文化的消费者,而且是地下的知识生产者和创制者,能够经过同步创建人造物来读书。[6]那与大家2005年起来创制小孩子数字文化创作课程时,把小家伙作为是数字文化的成立主体,是数字文化的生产者而不光是消费者的视角[7]如出一辙。并且,咱们尤其认识到,要扶植学生的创造力和换代精神,知识的费用绝不是目标,而是完结文化生产或创造的一手,即开销是为着生产,是为着创建。

(三)“知识创制”隐喻的贯彻

1. 用人造物反映“知识成立”

此处的“知识成立”是学员水平的,一般是达不到工作地理学家、音乐家那样的学识创建程度的。“知识创建”隐喻不仅关切个人的就学,还尤其强调在完整中的学习,强调通过群体合营创立出可以共享的人造物,并在落到实处它的进程中取得知识和创立文化。[8]此地的人造物,可以是实物性的,如气球小车、3D打印的著述、一套装置艺术;也可以是概念性的,比如一份研讨告诉、一套解决方案、一段巧妙的算法程序等。创客文化的风味之一是必然要把人造物达成出来,并尽可能看到其实际发生的职能。它正好符合了学习的“知识创建”隐喻,为革命学习方法提供了新的也许。

2.在布置思想中谋求创新

创办出人造物,一种是出于兴趣,一种是特地为解决人所面临的问题而设计,两者都是知难而进而有意义的就学。但对创客来说,设计思想(Design
Thinking)是一套广被应用的成立性解决人所面临的问题的法门。设计思想的进度包涵移情了然、定义问题、形成概念、开发原型和测试。

个中,第一步“移情驾驭”尤为主要,即学会如何晓得旁人,站在外人的角度看待问题,并由此出发通过创意和换代的缓解方案解决别人或协调的题目。所以,设计思想是以人为本、为人劳动的,对于提升学生的同理心万分有益。比如,磁铁“同极相排斥、达尔优相诱惑;磁力可以穿透物体”等文化,学生玩耍磁铁就可以发现出来,但教学不可能止于此。讲师可以提出一个运用磁石的那么些性质为人劳动的议题,让学员去定义具体的题目、形成概念或解决问题的创意,开发出原型去测试。在如此的创客教育教学中,学生做出了好多创作,比如磁力灯座、磁力眼镜架、磁力笔盒、磁力腰带、磁力便捷书套,等等。

统筹思想是实验性的,它同意出错,甚至发起神速出错以不断尝试新的化解方案,即持续地推进“移情领会—定义问题—形成概念—开发原型—测试”的循环迭代,以最终找到一个相比较适度的化解方案或安顿出一个较为满意的出品。所以,设计思想的进度是积极乐观的,有利于作育学生应对挑战的勇气和自信。

从此处大家见到,设计思想与更早以前提出的依照设计的就学(Design-based
learning或learning by
design)[9]是不谋而合的,并没有太多的不等。但设计思想更强调以人为本,为人解决问题。在创客文化中,用陈设思想的方法开展更新万分风行,教育领域中也有人使用设计思想形成了上上下下的工具,用以缓解教育问题。[10]

3.在迭代中达成“知识创建”

文化社会的底蕴是新闻技术。同样,支撑“知识创制”学习的根基也离不开音讯技术条件。互联网接济着知识的分享——无论是显性知识或者隐性知识,交换座谈帮助着知识的改建,并把隐性知识显性出来改成外人可学习借鉴的聪明,同盟创制使群体的聪明得以张扬,成立出属于合作共同体的文化及制品。而后又是极端循环的“分享—互换座谈—合营创设”,智慧藉由互联网不断迭代、不断立异、不断升华,形成了“立异是平整,而不是例外”的文化氛围。[11]那样的文化氛围下,学生、业余爱好者、歌唱家、科学家及各行各业的人都有时机总是在联合,去做到从统筹到形成产品到商业运行等工作。创客文化就是在如此的原则下蓬勃发展起来的,成为了新工业革命的不竭引力。

由此看来,创客教育要求丰富利用网络做分享、迭代的阳台。但对此体育场馆里的教学,协会起面对面的享用、迭代是一定重大的。讲师在课堂上丰裕营造自由享受、互换、研讨和合作的气氛,把对教学进度的控制转变为对上学环境的营造,把名师“他社团”的教学变为学生群体“自协会”的读书,推动成立的分享、迭代和升华,可以让学习的收获不断优化。

4.在落实人造物中获取“活知识”

力促知识与力量的动迁往往让名师们绞尽脑汁,但使用行为主义或填鸭式的教学方法,学习的是死知识,很难落到实处迁移。现有的教科书与教学骨干是脱离实况的,是简化了真格景况中的复杂问题的,是任重而道远回应单一学科问题而不是跨学科的综合性问题的,那样学到的学问很难迁移到新的意况中。所以在新一代的美利坚联邦合众国科学施教框架和正式中,强调基于STEAM的归咎的、复杂的真实性情况,让学员读书跨学科概念和科目基本概念。宁愿学习少一点,也要给足够的岁月让学员展开正确与工程进行。要实在成功“实践”,就要把不足为奇的缠绕获取知识协会教学的做法,转变到围绕利用知识社团教学上来,即把收获知识的活动融入其中,获取是为着选取。那样做的目的,就是要让学员学到“活知识”,能有效迁移到新情境中去创立性地解决问题。科学与工程举行的结果根本就是实物作品、探讨告诉、解决方案等,即将知识外化为人造物,学生便具有了把知识与具象世界连接起来的本领。

三、“在开立中学科学”的境地导向模型

小学科学短期存在的题材是“用机械的切磋步骤举行文化传授”,实验切磋活动关键是环绕揭破已有的文化结论而集体的。即使课堂上学生得出了不均等的试行结果,也会在名师的有心人暗示下得到统一的下结论。那样的“商讨”是受助教严苛控制的,学生缺乏真正意义上的任意商讨的时刻和空间。情境导向模型就是为解决那些题材而创制起来的,即经过包蕴在实际情形中的有挑衅性、开放性的纷纷问题,确定切磋的大概方向;通过提供足够的资源,给予充足的年华让学员随便探讨;在学童遭遇困难时,适时地提供需求的基础知识或学习支架以减轻认知负荷,并不止鼓励学员中间的分享、互换和搭档,最后大功告成小说的宏图或琢磨告诉的编著。[11]

以小学科学教材中切磋汽车运动的《运动与力》单元为例,该单元共8课时的设计是:1.咱们的小缆车(引力与张力);2.用橡皮筋作动力(弹力);3.像火箭那样驱动小车(气球与反冲力);4.测量力的大小(弹簧测力计的行使);5.活动与摩擦力(摩擦力);6.滑行和滚动(运动情势与摩擦力);7.移动与陈设(摩擦力与运动部署);8.设计小赛车(综合应用)。仔细分析教材内容,除了第8课属于较复杂的著述设计活动外,后边7课均为素材提供完备、实验步骤清晰的操作职责,其目标就是为了让学生领悟括号中的这个知识点。

为此,大家将以此单元举行了再度设计,整个单元的就学职分是:设计一个跑得快、远、直的气球汽车。也就是说,大约拥有的学时都让学生拿去设计气球汽车。在那些历程中,上述的知识点基本融合到了布置气球汽车的位移中:因为急需那一个知识所以才去商量,弄精晓这个知识是为着更好地布置气球小车,即围绕利用知识来社团学习活动。

在那么些单元的教学进程中,每个班每节课商讨什么内容,甚至每个人各种小组怎么样革新自己的小车都是分歧的,是由学生自暴发成的,学生中间是足以相互“抄袭”(模仿)、调整和改进的,甚至于何人的办法被抄袭得更多,就越讲明他越有水平、越有新意,那实则是一个不住分享、革新的迭代进度,是促成学习共同体共同革新的自协会学习的反映。[12]如此那般的教学显示了“少就是多”的读书原理,即学习得越深远,沉浸其中追究的日子越丰裕,就越简单迁移。

四、结语

创客教育是创客文化在教育中的突显,是“知识创建”取向的读书理论的呈现,可以在一定水平上解决上学的“知识传承”隐喻带来的麻烦,反映了人类的求学从文化传承到文化创制的诉求。创客教育确立了学生为文化及其制品的生产者和创设者的地点,其更为倾向于打造实物性人造物的风味,强调出手的本色,又特意符合孩童青少年的脾气,使她们更乐于卷入到上学中。创客教育并不是防止某一学科或新闻技术或不易教育领域,它与STEAM一样,是在答应比所谓跨学科还要广泛还要综合的真实生活。如此概括与真实的情节,更有利培养学生的主干素养——解决现实生活中的复杂问题的能力,更有益学生选用分享、迭代的学问社会更新形式去发展友好的创制力和换代精神。但要警惕的是,创客教育并非是只可以少数人涉足的高技能教育,它的打响与否取决于是或不是能秉承创客的草根文化,惠及每一位学员,让她们都能通往“知识创建”的势头迈进。

参考文献

[1]大卫·H·Jonathan著,任友群等译.学习环境的论争功底[M].日本首都:华东艺术学院出版社,2002:2

[2]创客[DB/OL].[2015-06-14].https://zh.wikipedia.org/wiki/创客.

[3]克莱·舍基著.胡泳译,沈满琳译.以后是湿的——无协会的公司能力[M].新加坡:中国人民大学出版社,2009:38-39.

[4]安·德森(And·erson)著,萧潇译.创客:新工业革命[M].东京(Tokyo):中信出版社,2012.

[5] Who We
Are[OL].[2015-06-14].http://makered.org/about-us/who-we-are/.

[6]曾文婕,柳溪.得到·参加·知识创设——论人类学习的三大隐喻[J].教育商量,2013(07):88-97.

[7]吴向北,王继华.小孩子数字文化创作课程的对象连串[J].中小学音讯技术教育,2010(9):21-23.

[8]Jenna等,通过根据案例的推理促进深度的正确学习:课堂中“通过设计学习”的流水线与惯例[A].西尔等主编,任友群等译.教学设计中课程、规划和进度的国际观[M].香港:教育科学出版社,2009:103-149.

[9]Design Thinking for Educators.
[OL].http://www.designthinkingforeducators.com/about-toolkit/.

[10] Edutipoa About us Vision and
Mission.[OL]http://www.edutopia.org/mission-vision.

[11]吴向西.数字时代的不利施教——鸢尾花(IRIS)数字化琢磨之旅[M].布宜诺斯艾利斯(Ellis):华南理管理大学出版社,2012:76.

[12]吴往西.为自社团学习服务——情境导向的模子与上学条件的规划[J].科学课,2014(04)

正文揭橥在《中小学音讯技术教育》二零一五年第7期

Leave a Comment.